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  • 积极探索 彰显特色
  • 作者: 来源: 时间:2009-5-11 20:10:59 阅读次 【
  • 基础教育音乐课程改革

    暨教研创新研讨会材料

     

     

     

    积极探索  彰显特色

    努力谱写音乐教育新乐章

    云港市海州区音乐学科课程改革实验总结

    海州区教育局教研室   佘春锦

    海州区是历史文化悠久的古城,人文底蕴深厚,素有“东海名郡”和“淮海东来第一城”的美称。我区现有中学5所、小学12所,专职音乐教师48人。秉承文化遗韵,丰厚艺教底蕴,我区音乐课程改革实验工作取得了较好的成果:区教育局先后被评为江苏省第二届中小学生艺术展演先进集体和全国第二届中小学生艺术展演优秀组织奖课本剧《蜗牛的奖杯》受到国家教育部嘉奖并荣获省政府“五星工程奖”金奖、省第二届中小学生艺术展演一等奖;大型广场舞蹈《盛世欢歌》获省第四届少儿艺术节二等奖……

    将我区音乐学科课改工作汇报如下:

    一、构建网络、科研引领,有效促进音乐课改科研化

    我区围绕音乐课程的实施与建设,健全音乐课改网络,成立音乐学科课程改革领导小组,即:“区教研室——区域中心教研组——学校教研组”三级科研网络。科研网络以课堂教学为中心,以教学设计与实践为重点,以案例引领课改实验,细化课堂教学研究,提高了音乐教师教学水平、理论层次。

    我们把科研兴教、科研兴区作为音乐教研的重要抓手,不断增加学科教育教学“科技含量”。我们从教学工作中疑难问题着手,确立研究方向,设定课题。课题《海州五大宫调进校园的开发和利用的研究》已成功申报为市教育科学研究所中长期课题,并受到市、区两级政府的高度关注与大力支持。

    二、以人为本、打造队伍,有效促进音乐课改专业化

    新课改的思想和理念能否为教师内化,并转变为教师教学实践行为,是课改成功与否的试金石。工作中,我们以“三抓促提高”,努力转变教师的思想观念。

    一是抓好两级备课。新课改以来,我们坚持采用区——校两级集体备课制度。区教研员确定集体备课中心组成员为主备,制定教案,经指导修改、完善后上挂在区教育网上;校级集体备课组以“三定”方式(时间、地点、人员)对区级集体备课进行二次备课,形成适应本校、本班生情的个性化教案。由于管理到位,我区的集体备课具有资源共享与个性张扬有机统一的鲜明特色。同时我们把省教研室“四配套”工程的教学光盘,作为集体备课的重要资源,在研讨中内化专家、名师的教学理念,有力提高了我区音乐教师的教学水平。

    二是抓好专业活动。我区每年一次的“音乐教师成长论坛”主题活动和古城之韵”青年教师说课比赛已成惯例。在省“千校万师支援农村教育工程”活动中,南通崇川区特级教师黄美华老师执教的欣赏课《二泉映月》,让全区音乐教师直观理解、感悟了课改理念与实践的有效结合。同时通过研讨交流会,让全体教师在鲜活的教学个案中体验课改的魅力。经过系列化、专业化的教研活动,我区音乐教师队伍的整体水平得到大幅度的提升,近三年来,我区中小学音乐专职教师多人次在省、市音乐教学基本功大赛、说课比赛中获得一、二等奖,为我区音乐教学工作带来新活力,增添新动力。

    三是抓好区域交流。我们采用“走出去,请进来”的方法,与兄弟县区联合搞同题教研活动,促进区域间的交流与合作。如2007年与连云区合作,开展了以“手拉手,两地青年教师共成长”为主题的课堂教学研讨活动,互派选手进行教学展示,两地教师一起研讨交流。在浓浓的教研氛围中,碰撞思维,产生智慧火花,实现了共同成长。

    三、创新思路、整合资源,有效促进音乐课改特色化

    一是重组课程资源,提供展示平台。在教育教学中,我们积极探索各种课程之间的内在联系。全区中心小学把“学生课本剧”作为学校艺术教育特色来抓,做到“班班都有‘小剧社’”,“人人登台就表演”,年年“六一”都有课本剧专场演出。锦屏高级中学在连续5年的高考中,艺术类高考上线率达到60%以上,艺术类高考录取率一直处于全市同类学校前列。

    二是发掘地方资源,传承戏曲文明。海州五大宫调是指流布在连云港市及周边地区的以【软平】、【叠落】、【鹂调】、【南调】、【波扬】等民间艺术歌曲为代表的用曲牌或曲牌连缀体演唱的艺术形式和民歌集群, 2006年被列为首批国家级非物质文化遗产名录。为传承和保护这一优秀文化遗产,我们把“海州五大宫调”作为全区小学校本课程进行开发,要求每一位音乐老师人人会唱“海州五大宫调”,人人研究“海州五大宫调”,人人宣传 “海州五大宫调”。现在音乐老师们不但是“海州五大宫调”演唱者,研究者,也是宣传者。海州实验小学在全市小学中首家被市文化局定为海州五大宫调传唱基地。

    一轮课改下来,我区的音乐教学以“三个转变”诠释了音乐课改的成效。

    首先是实现教的方式转变。教师坚守“主导阵地”,突出学生的“学习主体地位”,还话语权给学生。把传统的备课改为“设计”,“设计”教学中各种可用资源,“设计”优化教学环节,预设教学中的可能性,有效利用和开发课堂生成性资源,为学生提供了感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的广阔天地。

    其次是实现学的方式转变。由于教师角色定位准确,注意激发、保护学生的探究热情和兴趣,在课堂中学生能主动探究,由以前被动学习到今天的主动学习,在主动意识中逐步学会探究,学会了合作。

    第三是对课程认识的转变。课程不是一本书,是一个立体的、多维度的综合体,必须因地制宜加以合理开发与利用。如“海州五大宫调”进校园、进课堂,不仅丰富了教学内容,而且又保护了地方音乐文化。“课本剧”演绎了学科融合互补的新篇章。区域互动的教研模式,为扩大区域内教育均衡化发展提供了新的教研形式。

    新课改以来,我们既看到了令人欣慰的成绩,也发现需要不断加以完善的地方:

    一是加快学科教师专业化的进程,实现课堂教学质量的提升;二是着力改革评价方式,探索学生自评、互评、师评三结合评价体系,提高评价的有效性与激励性;三是构建高效的课堂教学模式,做好由封闭教学向开放教学转型工作,以激发兴趣为先导,提高学生的参与度与自信心,提高教学效益;四是正确处理国家课程与地方课程的关系,丰富教学资源,扩大学生视野。

    新课程改革的探究永无止境,我们将继续努力,全力谱写音乐教育新的乐章。

     

     

    2009-4-14

     

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